La direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Secundaria desarrolla\u00a0 acciones en unidades<\/p>\n
educativas de todo el territorio provincial. Dentro de los ejes de<\/p>\n
trabajo se encuentran la protecci\u00f3n de las Trayectorias Escolares, la<\/p>\n
Funci\u00f3n Tutorial como una responsabilidad transversal y clima vincular<\/p>\n
en toda la escuela.<\/p>\n
Entre los componentes de las Trayectorias Escolares \u00a0se destacan dos aspectos, uno, que tiene que ver con las situaciones \u00a0particulares, es decir,\u00a0 c\u00f3mo apoyarlas y otro, que implica garantizar \u00a0que los estudiantes aprendan y desarrollen sus capacidades, no solamente \u00a0resolviendo los casos cr\u00edticos sino fundamentalmente preocupados y \u00a0ocupados en que todos los estudiantes avancen a\u00f1o tras a\u00f1o aprendiendo y \u00a0desarrollando sus capacidades.<\/p>\n
En esto los docentes de la provincia \u00a0vienen trabajando desde hace tiempo, aplicando las directrices de la pol\u00edtica p\u00fablica provincial, el marco normativo que empez\u00f3 con Ley \u00a0314\/12 \u00abL\u00edneas de Pol\u00edtica Educativa Provincial para el Enfoque de \u00a0Desarrollo de Capacidades y Escolarizaci\u00f3n Plena\u00bb continuando con la Ley \u00a0General de Educaci\u00f3n N\u00b0 1613, realizando diariamente un balance de los logros alcanzados y los desaf\u00edos venideros, aspiraciones para continuar avanzando en un proceso de calidad.<\/p>\n
Fortaleciendo los itinerarios educativos y ampliando lo que fue la<\/p>\n
Metodolog\u00eda de Transici\u00f3n Asistida, las jornadas institucionales, los<\/p>\n
ateneos de producci\u00f3n escrita y\u00a0 los distintos talleres siempre tuvieron<\/p>\n
y tienen como eje la comprensi\u00f3n lectora y producci\u00f3n escrita. Una de<\/p>\n
las propuestas de trabajo desde la Direcci\u00f3n, en la Primera Jornada<\/p>\n
Institucional, para esa dimensi\u00f3n del aprendizaje y el desarrollo de<\/p>\n
capacidades de los estudiantes fue que los profesionales puedan tomar un<\/p>\n
ejercicio a los estudiantes de tercer a\u00f1o sobre los contenidos de una<\/p>\n
asignatura, buscar en qu\u00e9 punto est\u00e1n de su desarrollo de la comprensi\u00f3n<\/p>\n
lectora y la producci\u00f3n escrita, contenido y capacidad siempre de la<\/p>\n
mano.<\/p>\n
Por ejemplo, se tomar\u00e1 una actividad en la asignatura F\u00edsico Qu\u00edmica<\/p>\n
donde se podr\u00e1 ver el desempe\u00f1o del estudiante en la lectura de un<\/p>\n
texto, que lo pueda entender y contestar preguntas al respecto,<\/p>\n
despejando la complejidad cognitiva del contenido, centr\u00e1ndose en la<\/p>\n
capacidad. En la pr\u00f3xima jornada institucional los profesionales<\/p>\n
trabajar\u00e1n de manera conjunta con sus equipos directivos y de acuerdo a<\/p>\n
unos criterios objetivos revisar\u00e1n lo que hicieron los estudiantes y<\/p>\n
volcar\u00e1n en unas planillas resumen donde marcar\u00e1n\u00a0 las respuestas en las<\/p>\n
cuales hubo logros y cu\u00e1les ser\u00edan las pendientes. Los j\u00f3venes<\/p>\n
responder\u00e1n de forma an\u00f3nima y esos datos quedar\u00e1n en la escuela para<\/p>\n
que cada una de ellas pueda seguir sistematizando y tomando decisiones<\/p>\n
propias, ir evolucionando desde el punto de vista de su diagn\u00f3stico, un<\/p>\n
trabajo de constante revisi\u00f3n y compromiso para pensar propuestas<\/p>\n
did\u00e1cticas transformadoras y profundas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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